Субъект-объект образовательного процесса в реалиях современности, или IP Aliases → ∞

Образовательная доктрина «Великая дидактика» как один из «великих нарративов» (Ж.-Ф. Лиотар) потерпела полный крах в результате событий, имевших место в Париже в 1968 г. Студенты перестали верить в правильность укоренившейся системы образования с его целями и идеалами и изнутри «взорвали стены» университетов, продолжавших следовать традиционной методике преподавания и содержанию учебного процесса. По мнению автора настоящего исследования, символическим и фактическим окончанием эпохи дидактики Яна Амоса Коменского и началом новой постструктуралисткой дидактики послужил идеологический взрыв внутри социума в форме революционного бунта студентов парижских университетов в мае 1968 г., выразивших протест против действующей структуры взаимоотношений между акторами учебного процесса, против существующей системы образования в целом. Важно отметить, что разрушение границ традиционного образовательного пространства, повлекшее за собой появление университета нового типа, произошло именно благодаря силам, находящимся внутри классно-урочной системы обучения. Сегодня педагогика автономно, посредством собственных теорий и научного инструментария не в состоянии определить, кого учить, так как учащийся из субъекта превращается в субъект+, виртуально мигрирующий в кибер-образовательном пространстве посредством всевозможных гаджетов, формирующих протезный остов современного обучающегося – школьника, студента. Траектория обучения ребенка не должна быть жестко детерминирована учебными планами и программами. Обучение в школе должно быть организовано педагогом по принципу «ad hoc». А педагог (новый учитель) заведомо должен быть профессионально подготовлен – специально обучен, достаточно эрудирован, методически и технологически вооружен, чтобы быть способным в режиме текущего времени, по соответствующему случаю выстраивать параллели между природными и социальными процессами, учебными дисциплинами, устанавливать взаимосвязи между событиями, происходившими в прошлом и протекающими в настоящем, обсуждать возможные сценарии дальнейшего развития рассматриваемой темы.

майские события 1968 г. в Париже, субъект образовательного процесса, «Великая дидактика» Я.А. Коменского, постмодер- низм в образовании, диссипативная образовательная система, бриколаж, ad hoc принцип в образовании, философское осмысление, современное образование, новый учитель, May events of 1968 in Paris, subject of the educational process, J.A. Comenius’ “The Great Didactic”, postmodernism in education, dissipative educational system, bricolage, ad hoc principle in education, philosophical comprehension, modern education, new teacher

1. Арон Р. Мемуары: 50 лет размышлений о политике. - М.: Ладомир, 2002.

2. Арон Р. Эссе о свободах. - М.: Параксис, 2005.

3. Барт Р. Избранные работы: Семиотика: Поэтика. - М.: Прогресс, 1989.

4. Делёз Ж. Тысяча плато: Капитализм и шизофрения. - Екатеринбург: У-Фактория; М.: Астрель, 2010.

5. Делёз Ж., Гваттари Ф. Анти-Эдип: Капитализм и шизофрения. - Екатеринбург: У-Фактория, 2007.

6. Деррида Ж. Письмо и различие. - СПб.: Академический проект, 2000.

7. Дьяков А.В. Жиль Делёз. Философия различия. - СПб.: Алетейя, 2013.

8. Замятин Е.И. Мы. - М.: Э, 2018.

9. Кандинский В. Точка и линия на плоскости. - СПб.: Азбука; Азбука-Аттикус, 2018.

10. Карнап Р., Ган Г., Нейрат О. Научное миропонимание - Венский кружок // Логос. 2005. 2 (47).

11. Кильдюшов О. Раймон Арон. Пристрастный зритель // Критическая масса. 2006. № 4.

12. Коменский Я.А. Дидактические принципы. Отрывки из «Великой Дидактики».- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.

13. Лафарг П. Соч. Т. III. Москва; Ленинград: Соцэкгиз, 1931.

14. Леви-Строс К. Первобытное мышление. - М.: Республика, 1994.

15. Лефевр А. Производство пространства. - М.: Strelka Press, 2015.

16. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. - М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 1998.

17. Мартынов В. Конец времени композиторов. - М.: Русский путь, 2002.

18. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. № 6.

19. Рабош В.А. Синергетический подход к проблеме устойчивого развития образования // Философия образования. 2008. № 2 (23).

20. Фейерабенд П. Наука в свободном обществе. М.: ACT: ACT Москва, 2010.

21. Фуко М. Использование удовольствий. История сексуальности. Т. 2. - СПб.: Академический проект, 2004.

22. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. - СПб.: A-cad, 1994.

23. Хабермас Ю. Политические работы. - М.: Праксис, 2005.

24. Юнг К.Г. Собр. соч. Дух Меркурий. - М.: Канон, 1996.

25. Esi M.C., Posteuca N.L. Postmodern Educational Methodology and Pragmatic Strategies Used within Learning Process // Postmodern Openings. 2014. Vol. 5, no. 1, March, pp: 53-61.

26. Gilstrap D.L. Dissipative structures in educational change: Prigogine and the academy // International Journal of Leadership in Education: Theory and Practice. 2007. Vol. 10, no. 1.

27. Human-Vogel S. Complexity in education: Does chaos and complexity require a different way of learning and teaching? // Educational Research Review (University of Pretoria, South Africa). 2008. Vol. 3, pp. 77-100.

28. Lighthill J. The Recently Recognized Failure of Predictability in Newtonian Dynamics / University College London. Proceedings of the Royal Society of London. Series A. Mathematical and Physical Sciences. 1986. Vol. 407. No. 1832. Predictability in Science and Society (Sep. 8, 1986).

29. Worst M. There is no Raymond Aron “Cult”. - The New York Times Archives. April 19, 1970.