Subject-Object of the Educational Process in the Realities of Contemporaneity, or IP Aliases → ∞

The educational doctrine of The Great Didactic as one of the “grand narratives” (J.-F. Lyotard) suffered its complete setback as a result of events that took place in Paris in 1968. Students stopped believing in the correctness of the entrenched education system with its goals and ideals, and from the inside they “blew up” the “walls” of universities, which continued to follow the traditional teaching methods and content of the learning process. According to the author of this study, the ideological explosion inside the society in the form of a revolutionary riot of students of the Parisian universities in May 1968, who protested against the existing education system as a whole and against the current structure of the relationship between the actors of the educational process, served as a symbolic and actual end of the didactic era of John Amos Comenius and as a beginning of a new poststructuralist didactics. It is important to note that the destruction of the boundaries of the traditional educational space, which led to the emergence of a new type of university, was precisely due to the forces within the classroom curriculum. Today pedagogy is unable autonomously, through its own theories and scientific instruments to determine whom to teach because the student from the subject turns into a subject+, virtually migrating in the cyber-educational space through all sorts of gadgets, which form the prosthetic skeleton of the modern learners - schoolchildren, students. The trajectory of child’s education should not be rigidly determined by curricula and programmes. Teaching in the school should be organized by a teacher on the principle of “ad hoc.”

майские события 1968 г. в Париже, субъект образовательного процесса, «Великая дидактика» Я.А. Коменского, постмодер- низм в образовании, диссипативная образовательная система, бриколаж, ad hoc принцип в образовании, философское осмысление, современное образование, новый учитель, May events of 1968 in Paris, subject of the educational process, J.A. Comenius’ “The Great Didactic”, postmodernism in education, dissipative educational system, bricolage, ad hoc principle in education, philosophical comprehension, modern education, new teacher

1. Арон Р. Мемуары: 50 лет размышлений о политике. - М.: Ладомир, 2002.

2. Арон Р. Эссе о свободах. - М.: Параксис, 2005.

3. Барт Р. Избранные работы: Семиотика: Поэтика. - М.: Прогресс, 1989.

4. Делёз Ж. Тысяча плато: Капитализм и шизофрения. - Екатеринбург: У-Фактория; М.: Астрель, 2010.

5. Делёз Ж., Гваттари Ф. Анти-Эдип: Капитализм и шизофрения. - Екатеринбург: У-Фактория, 2007.

6. Деррида Ж. Письмо и различие. - СПб.: Академический проект, 2000.

7. Дьяков А.В. Жиль Делёз. Философия различия. - СПб.: Алетейя, 2013.

8. Замятин Е.И. Мы. - М.: Э, 2018.

9. Кандинский В. Точка и линия на плоскости. - СПб.: Азбука; Азбука-Аттикус, 2018.

10. Карнап Р., Ган Г., Нейрат О. Научное миропонимание - Венский кружок // Логос. 2005. 2 (47).

11. Кильдюшов О. Раймон Арон. Пристрастный зритель // Критическая масса. 2006. № 4.

12. Коменский Я.А. Дидактические принципы. Отрывки из «Великой Дидактики».- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.

13. Лафарг П. Соч. Т. III. Москва; Ленинград: Соцэкгиз, 1931.

14. Леви-Строс К. Первобытное мышление. - М.: Республика, 1994.

15. Лефевр А. Производство пространства. - М.: Strelka Press, 2015.

16. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. - М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 1998.

17. Мартынов В. Конец времени композиторов. - М.: Русский путь, 2002.

18. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. № 6.

19. Рабош В.А. Синергетический подход к проблеме устойчивого развития образования // Философия образования. 2008. № 2 (23).

20. Фейерабенд П. Наука в свободном обществе. М.: ACT: ACT Москва, 2010.

21. Фуко М. Использование удовольствий. История сексуальности. Т. 2. - СПб.: Академический проект, 2004.

22. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. - СПб.: A-cad, 1994.

23. Хабермас Ю. Политические работы. - М.: Праксис, 2005.

24. Юнг К.Г. Собр. соч. Дух Меркурий. - М.: Канон, 1996.

25. Esi M.C., Posteuca N.L. Postmodern Educational Methodology and Pragmatic Strategies Used within Learning Process // Postmodern Openings. 2014. Vol. 5, no. 1, March, pp: 53-61.

26. Gilstrap D.L. Dissipative structures in educational change: Prigogine and the academy // International Journal of Leadership in Education: Theory and Practice. 2007. Vol. 10, no. 1.

27. Human-Vogel S. Complexity in education: Does chaos and complexity require a different way of learning and teaching? // Educational Research Review (University of Pretoria, South Africa). 2008. Vol. 3, pp. 77-100.

28. Lighthill J. The Recently Recognized Failure of Predictability in Newtonian Dynamics / University College London. Proceedings of the Royal Society of London. Series A. Mathematical and Physical Sciences. 1986. Vol. 407. No. 1832. Predictability in Science and Society (Sep. 8, 1986).

29. Worst M. There is no Raymond Aron “Cult”. - The New York Times Archives. April 19, 1970.