Философия в современном образовании: основание или инструмент?

В связи с активным внедрением новых технологий происходит изменение мировосприятия, которое оказывает влияние на эффективность процесса образования и требует новых форм обучения. В статье показано, что характерные для современного поколения учащихся, условно называемого миллениалами, утрата учебной мотивации, растущий прагматизм и формирующаяся новая этика противоречат основным установкам исследовательской деятельности. Автор отмечает, что исследовательское образование с созданием генеративной среды и проблемно-познавательным типом обучения является наиболее разумной стратегией в области естественных наук, инженерных разработок и прикладных исследований, однако создание аналога такого типа образования в гуманитарной сфере представляется проблематичным ввиду специфики изучаемых объектов. Хотя философия не сводится к исследованию, исследовательское образование по своей цели и декларируемому образовательному идеалу во многом сближается с философией. Однако такое сближение приводит к риску неоправданной прагматизации философского знания, пониманию философии только как метода и инструмента для наилучшего освоения иных дисциплин. Наиболее четко это демонстрирует стратегия обучения, основанная на использовании философских игр. В статье проанализирована стратегия двух типов философских игр и другие особенности этих игр, развивающих критическое мышление; проведено сравнение декларируемых разработчиками учебных целей (включая обоснование их актуальности и соответствия выбранной методике преподавания) и полученных, согласно отзывам участников, результатов. Речь идет и о том, что, хотя философские игры развивают воображение и умение точно формулировать, отстаивать теоретические положения, они не предполагают исследовательской позиции ни с точки зрения объекта (который оказывается случайным и изменяется в процессе игры), ни с точки зрения субъекта. Автор вводит понятие «естественная генеративная среда», делает акцент на значимости аксиологического аспекта философии и предлагает обратить внимание на ряд существующих стратегий преподавания философии, ориентированных на данную среду и частично решающих проблемы, связанные с формированием нового типа мировосприятия.

1. Богуславский и др. 2020 – Богуславский М.В., Богуславская Т.Н., Милованов К.Ю., Овчинников А.В. Культурно-исторические основы развития отечественного образования и педагогики второй половины ХХ – начала ХХI вв. // Проблемы современного образования. 2020. № 3. С. 93–105.

2. Богоявленская 2020 – Богоявленская Д.Б. О природе исследовательской деятельности // Исследователь/Researcher. 2020. № 4. С. 29–39.

3. Богоявленская 2021 – Богоявленская Д.Б. Механизм творчества: почему мы открываем новое // Вопросы философии. 2021. № 9. С. 82–89.

4. Болотов, Сериков 2003 – Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8–14.

5. Бондарева и др. 2021 – Бондарева Л.В., Потемкина Т.В., Саулембекова Г.С. Влияние «мягких» навыков на готовность к самостоятельному трудоустройству: опыт самооценки будущих инженеров // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 12. С. 59–74.

6. Гасилин 2012 – Гасилин А.В. Философский диспут и его роль в средневековом образовании // Гуманитарий в роли педагога: по материалам студенческой практики студентов РГГУ. Вып. II. – М.: РГГУ, 2012. С. 49–55.

7. Гессен 1995 – Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс, 1995.

8. Гессен 1996 – Гессен С.И. Мировоззрение и образование // Педагогика российского зарубежья: хрестоматия / сост. Е.Г. Осовский, О.Е. Осовский. – М.: Институт практической психологии, 1996. С. 101–120.

9. Дельбанко 2015 – Дельбанко Э. Колледж. Каким он был, стал и должен быть / пер. с англ. И. Кушнаревой. – М.: ИД Высшей школы экономики, 2015.

10. Ильин 1993 – Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993.

11. Кант 1999 – Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб.: Наука, 1999

12. Карпов 2018а – Карпов А.О. Два типа раннего вовлечения школьников в научно-исследовательскую деятельность // Педагогика. 2018. № 5. С. 52–61.

13. Карпов 2018б – Карпов А.О. Генеративная учебная среда: конструкционная и креативная модели // Педагогика. 2018. № 9. С. 3–12.

14. Карпов 2021 – Карпов А.О. Образование будущего: репродуктивно-продуктивный переход // Вопросы философии. 2021. № 1. С. 5–16.

15. Карпов 2022 – Карпов А.О. Фундаментальные модели образования будущего // Вопросы философии. 2022. № 1. С. 54–64.

16. Карпов 2023 – Карпов А.О. Пролегомены исследовательского образования // Вопросы философии. 2023. № 1. С. 40–51.

17. Козолупенко 2023 – Козолупенко Д.П. Инверсия основных тенденций цифровизации в образовательном пространстве // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 12. С. 115–129.

18. Король 2020 – Король А.Д. Эвристическое обучение на основе вопрошания и молчания ученика: от методологии к практике. – СПб.: Лань, 2023.

19. Король, Воротницкий 2022 – Король А.Д., Воротницкий Ю.И. Цифровая трансформация образования и вызовы XXI века // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 6. С. 48–61.

20. Марков 2022 – Марков В.Н. О пользе сомнения в современном образовании // Известия Российской академии образования. 2022. № 3. С. 29–33.

21. Мерло-Понти 1999 – Мерло-Понти М. Феноменология восприятия / пер. с фр. под ред. И.С. Вдовиной, С.Л. Фокина. – СПб.: Ювента; Наука, 1999.

22. Миронов 2015 – Миронов В.В. Философия – вневременное смысловое пространство, внутри которого идет диалог между философами // Миронов В.В. Единство разнообразия. Разнообразие единства. – М.: Факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, 2015. С. 117–147.

23. Радаев 2023 – Радаев В.В. Преподавание в кризисе. – М.: Изд. дом ВШЭ, 2023.

24. Разуваева 2012 – Разуваева Т.А. Компетентностная модель образования: краткий анализ ключевых понятий и проблем реализации // Известия ПГПУ имени В.Г. Белинского. 2012. № 28. С. 986–989.

25. Рансьер 2023 – Рансьер Ж. Невежественный учитель / пер. с фр. В. Лапицкого. – М.: Музей современного искусства «Гараж», 2023.

26. Роботова 2011 – Роботова А.С. Университетская лекция: прошлое, настоящее, будущее // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 127–133.

27. Розанов 1899 – Розанов В.В. Три главные принципа образования // Розанов В.В. Сумерки просвещения. – СПб: Изд. П.Перцова., 1899. С. 83–93.

28. Розин 2019 – Розин В.М. Приобщение к философии: новый педагогический опыт (Основные недостатки современного обучения философии и идеи альтернативного философского образования). – М.: URSS, 2019.

29. Серл 2002 – Серл Дж. Открывая сознание заново. – М.: Идея-Пресс, 2002.

30. Хайдеггер, Ясперс 1990 – Хайдеггер М., Ясперс К. Переписка 1920–1963 / пер. с нем. И. Михайлова под ред. Н. Федоровой – М.: Ad Marginem, 1990.

31. Хайдеггер 1997 – Хайдеггер М. Бытие и время / пер. с нем. В.В. Бибихина. – М.: Ad Marginem, 1997.

32. Щелкунов 2021 – Щелкунов М.Д. Вузовская философия: требуется перезагрузка // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 10. C. 99–107.

33. Эко 2003 – Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: учеб.-метод. пособие / пер. с итал. Е. Костюкович. – М.: Университет, 2003.

34. Handford et al. 2019 – Handford M., Van Maele J., Matous P., Maemura Y. Which “Culture”? A Critical Analysis of Intercultural Communication in Engineering Education // Journal of Engineering Education. 2019. Vol. 108. No. 2. P. 161–177.

35. Sankar 2021 – Sankar C. Competencies Required of Engineering Students Conducting International Projects // International Journal of Project Management and Productivity Assessment (IJPMPA). 2021. Vol. 9. No. 2. P. 1–16.

36. Wagner 2012 – Wagner T. Creating Innovators. The Making of Young People Who Will Change the World. – New York: Scribner, 2012.