Значение иррационального аспекта при формировании отношений в системе «учитель – ученик – учитель»

Статья посвящена значению иррационального в вопросах воспитания, а также роли учителя как источника психологического воздействия на формирование личности ребенка. В настоящее время программа педагогического образования в высших учебных заведениях должным образом не знакомит студентов с аспектами взаимовлияния бессознательных сфер при взаимодействии между людьми, в первую очередь в системе «воспитатель – воспитуемый». Вместе с тем в научной и методической педагогической литературе практически отсутствуют специальные работы по этой проблематике. Психологические теории и методики воспитания, призванные формировать и развивать личность, могут просто уничтожить в ребенке то, что, возможно, привело бы к его самостоятельности и самоутверждению. Ведь за так называемый «индивидуализм» можно расплатиться очень высокой ценой – человеческой судьбой. Теориями часто прикрываются некомпетентные в педагогических вопросах учителя, ведь куда проще ссылаться на известные имена ученых и их теории. Теории ни в коем случае не должны стать догмами, исключающими новые концепции и методы в воспитании. Они могут служить лишь в качестве основы учебновоспитательного процесса. Теория образования обязана подвергнуть ревизии содержание и форму организации образовательного процесса в соответствии с пониманием и чувством ритма Нового мира, с учетом интеграции образовательных концепций, обеспечивающих баланс рационального и иррационального в познавательной деятельности учащегося, необходимый для полноценного и всестороннего развития личности ребенка, формирования его самости. Автор настоящей статьи полагает, что в условиях масштабной симулякризации, виртуализации, цифровизации образовательного пространства, необходимо существенно усилить эмоциональную составляющую в образовательном процессе, во избежание окончательной элиминации ауры (В. Беньямин) классного поля из сферы человеческих отношений в системе «учитель – ученик – учитель».

1. Бродский 2008 - Бродский И. Книга интервью. - М.: Захаров, 2008.

2. Вербицкая 2016 - Вербицкая К.А. Рефлексивные методики воспитания будущих педагогов в профилактике манипулятивной деятельности // Бюллетень науки и практики. Научный журнал. 2016. № 5. С. 510-513.

3. Виноградова 2017 - Виноградова Н.Ф. Функциональная грамотность младшего школьника: к постановке проблемы // Начальное образование. 2017. № 3. C. 3-8.

4. Делез, Гваттари 2007 - Делез Ж., Гваттари Ф. Анти-Эдип: Капитализм и шизофрения. - Екатеринбург: У-Фактория, 2007.

5. Лепский 2018 - Лепский В.Е. Философско-методологические основания становления кибернетики третьего порядка // Философские науки. 2018. № 10. C. 7-36.

6. Лосев 1993 - Лосев А.Ф. Бытие, имя, космос. - М.: Мысль, 1993.

7. Лосев 1994 - Лосев А.Ф. Миф, число, сущность. - М.: Мысль, 1994.

8. Мариносян 2018 - Мариносян Т.Э. Субъект-объект образовательно-го процесса в реалиях современности, или IP Aliases ^ да // Философские науки. 2018. № 6. C. 7-30.

9. Полани 1985 - Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. - М.: Прогресс, 1985.

10. Степин 2017 - Степин В.С. Типология научной рациональности и синергетика // Фiлософiя освгги. Philosophy of Education. 2017. № 1 (20). С. 6-29.

11. Тюнников, Мазниченко 2016 - Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. К вопросу о соотношении рационального и иррационального в структуре педагогической мифологемы субъектов гуманитарной систем // Исследования гуманитарных систем. Вып. 4. Аксиоматическая теория образования: перспективы построения / научн. ред. и сост. А. А. Остапенко. - М.: НИИ школьных технологий, 2016. C. 159-176.

12. Фейерабенд 2010 - Фейерабенд П. Наука в свободном обществе. - М.: ACT, 2010.

13. Цветков 2014 - Цветков В.Я. Неявное знание и его разновидности // Вестник Мордовского университета. 2014. № 3. C. 199-205.

14. Юнг 1995а - Юнг К.Г. Конфликты детской души. - М.: Канон, 1995.

15. Юнг 1995б - Юнг К.Г. Психологические типы. - СПб.: Ювента; М.: Прогресс-Универс, 1995.

16. Юнг 1996 - Юнг К.Г. Человек и его символы. - СПб.: Б.С.К., 1996.

17. Chohan 2010 - Chohan S.K. Whispering Selves and Reflective Transformations in the Internal Dialogue of Teachers and Students // Journal of Invitational Theory and Practice. 2010. Vol. 16. P. 10-29.

18. Humphreya et al. 2007-HumphreyaN., CurranbA.,MorriscE., FarrellaP., Woods K. Emotional Intelligence and Education: A Critical Review // Educational Psychology. 2007. Vol. 27. No. 2. P. 235-254.

19. Morton 2016 - Morton J.M. Unequal Classrooms: Online Higher Education and Non-Cognitive Skills // Philosophical Inquiry in Education. 2016. Vol. 23. No. 2. P. 97-113.

20. Oksuz 2016 - Oksuz Y. Evaluation of Emotional Literacy Activities: A Phenomenological Study // Journal of Education and Practice. 2016. Vol. 7. No. 36. P. 34-39.

21. Robertson 1999 - Robertson D.L. Unconscious Displacements in College Teacher and Student Relationships: Conceptualizing, Identifying, and Managing Transference // Innovative Higher Education. 1999. Vol. 23. No. 3. P. 151-169.

22. Semetsky 2012 - SemetskyI. Introduction: Jung and Inclusive Education // Educational Philosophy and Theory. 2012. Vol. 44. No. 1. P. 1-5.