Концепция реформы университетского образования Поля Рикера

В статье исследуется концепция реформы университетского образования Поля Рикера. В период работы в должности профессора Сорбонны философ начинает испытывать неудовлетворенность качеством преподавания в ведущем университете Франции. Анализируя проблемы в сфере высшего образования, он приходит к следующим выводам. Во второй половине ХХ века мир вступил в эпоху культурной революции. Этот процесс заключается в глобальном преобразовании социальной системы и духовной жизни общества, формировании новых представлений о ценностях. Кроме того, демографический взрыв, значительные изменения в области социальной стратификации, потребность общества в квалифицированных специалистах привели к резкому увеличению количества молодых людей, желающих получить высшее образование. В этих условиях назрела необходимость реформирования системы университетского образования в соответствии с требованиями времени. Рикер разрабатывает проект реорганизации высшего образования, основной идеей которого должен был стать принцип открытого диалога в процессе обучения. По мнению философа, следовало отказаться от устаревшей трактовки преподавания как формальной трансляции сложившейся совокупности знаний от учителя к пассивно воспринимающим информацию ученикам, рассматривать обучение не как усвоение системы статичных истин, а как творческий процесс интерпретации изучаемого материала, предполагающий готовность обсуждать и решать возникающие проблемы. Учебные программы нужно формировать модульно-элективным способом с учетом индивидуальных запросов учащихся. Университеты должны стать центрами творчества и научных инноваций. Для реализации этой цели понадобится реформировать университеты как образовательные учреждения, сделав преподавание эффективным и гибким, упразднив излишние административно-бюрократические установления. Рикер приступил к осуществлению своего проекта в Нантерском университете, созданном в качестве авангарда обновления системы высшего образования. Однако революционные события 1968 года во Франции привели к краху его педагогического эксперимента. Сам философ объяснял причину своего провала тем, что он выстраивал систему управления процессом образования, опираясь на отношения по горизонтали, и недооценивал важность отношений по вертикали. Автор приходит к заключению, что несмотря на постигшую Рикера неудачу в период реформаторской деятельности в Нан-терском университете, его педагогическая концепция является глубокой и обоснованной. Многие рекомендации философа согласуются с комплексом мероприятий по реформированию высшего образования, проводившихся во Франции в конце 60 - начале 70-х годов. Замысел Рикера остается актуальным в современную эпоху и предвосхищает некоторые идеи новой модели системы образования ХХ1 века.

1. Мариносян 2018 - Мариносян Т.Э. Субъект-объект образовательного процесса в реалиях современности, или IP Aliases ∞ // Философские науки. 2018. № 6. С. 7-30.

2. Dosse 2008 – Dosse F. Paul Ricœur. Les sens d’une vie (1913–2005). – Paris: La Découverte, 2008.

3. Dufrenne, Ricœur 1947 – Dufrenne M., Ricœur P. Karl Jaspers et la philosophie de l’existence. – Paris: Seuil, 1947.

4. Duméry 1958 – Duméry H. Phénoménologie et religion. Structures de l’institution chrétienne. – Paris, PUF, 1958.

5. Jacob 1976 – Jacob A. Introduction à la philosophie du langage. – Paris: Gallimard, 1976.

6. Lefebvre 1947 – Lefebvre H. Marx et la Liberté. – Genève: Éditions des Trois Collines, 1947.

7. Lefebvre 1966 – Lefebvre H. Sociologie de Marx. – Paris: PUF, 1966.

8. Ricœur 1991 – Ricœur P. Lectures – 1. Autour du politique. – Paris: Seuil, 1991.

9. Ricœur 1995a – Ricœur P. Réflection faite. Autobiographie intellectuelle. – Paris: Esprit, 1995.

10. Ricœur 1995b – Ricœur P. La Critique et la Conviction. Entretien avec François Azouvi et Marc de Launay. – Paris: Calmann-Lévy, 1995.

11. Zac 1959 – Zac S. La Morale de Spinoza. – Paris: PUF, 1959.

12. Zac 1963 – Zac S. L’idée de vie dans la philosophie de Spinoza. – Paris: PUF, 1963.